探索线上翻转课堂，培养学生综合素质
---介绍土环学院刘灵芝老师《环境微生物学》线上教学模式
督导员 张秀然
土地与环境学院刘灵芝老师本学期主讲的《环境微生物学》课程是辽宁省跨校修读学分课程，建课方为沈阳师范大学。本课程共32学时，44名学生参与选课，其中1名外籍学生，在境外完成线上教学任务。本课程依托超星泛雅网络教学平台和学习通手机APP，结合校园企业微信和易尔思等线上教学平台，构建了“布置教学任务、学生在线自主学习、教师线上讲授和组织翻转课堂的教学模式”目前，已进行24学时，共开展2次翻转课堂教学，取得了较好的教学效果。现将刘灵芝老师“学生在线自主学习、教师线上讲授和组织翻转课堂”的教学模式介绍大家，供参考。
一、整合完善课程内容与组织教学
《环境微生物学》课程已有线上视频、PPT、课程讲义、作业、案例、测验、扩展学习等教学资源，刘老师针对我校《环境微生物学》课程教学大纲，将线上学习资源进行了整合与完善，确定了《环境微生物学》32学时课程的线上资源学习内容，设置了36个学习任务点，布置3次作业，安排12个讨论话题等课堂教学活动。
为确保线上教学质量，老师在每周上课前应用学习通APP发布每章节学习的知识要点，指导学生线上观看教学视频，然后教师以在线直播课堂的方式梳理和总结相关知识点，再回到超星平台中完成作业、讨论和拓展学习等环节。在任务布置过程中，要求学生在规定时间内完成相关教学任务点，同时，教师会及时跟踪并通过微信群督促学生按时完成学习任务。
二、设计线上翻转课堂与实施
线上教学过程中，依据课程进度不定期设计专题讨论课程，通过线上翻转课堂的方式，提高学生的线上课程参与度。
1.准备翻转课堂学习任务 教师根据课程教学目标，布置教学任务，以小组为单位组织学生通过网络自主学习，完成线上资源查阅、分析、探讨等相关内容，在明确主题方向后，整理知识体系，共同制作PPT，合作完成教学任务。为保证自主学习效果，教师随时与小组成员进行线上沟通与交流。
2.开展线上翻转教学课堂在直播教学中，采取师生换位的方式，将话筒转让给学生，让他们讲述其教学任务的完成情况。当学生成为主播后，教师就成为“认真”的学生，通过提问、讨论等方式，进而考察小组成员自主学习、合作分工、知识点巩固与拓展的效果。在换位结束后，教师针对每组讲述内容，结合前期所学理论知识，进行知识点的梳理、总结，再次巩固和强化学生对基础知识的掌握。
3.翻转课堂教学评价 为鼓励选课学生积极参与，认真准备，授课老师设置了评比体系，根据全体同学对各小组线上直播作品的评比结果，最终评出最佳创意组、最佳表述组、最佳合作组和最佳质疑组。
例如，在原核、真核和非细胞微生物类群讲授过程中，组织学生以小组为单位，围绕“抗生素与超级细菌”、“微生物与人类爱恨情仇”等主题，完成不同类群微生物与人类生产生活关系的自主学习与知识拓展。并开展翻转课堂教学，取得较好效果。
三、在线课程管理与成绩考核
由于线上教学缺少“面对面”的交流与管理，因此，督促学生积极参与线上教学，按时完成教学任务，有效的课程管理就显得更为重要。由于本学期《环境微生物学》是跨校修读学分课程，我们采用了超星平台的签到、选人、抢答、问卷等活动设置来管理学生在直播课堂中的表现，在网络拥堵时候，会将相关活动载入到微信群进行管理。此外，通过超星平台中课堂报告、学情统计和成绩统计等功能的使用，做到及时掌握学生在线学习、作业完成与参与讨论的情况。
《环境微生物学》课程考核根据教学目标，着重考核基础理论、综合分析和解决问题的能力，重视对学生学习过程的评价，实施全程教学考核。考评成绩包括线上和期末考试成绩两部分，分别占总成绩的60%和40%。其中，线上成绩包括课堂签到、课堂表现、视频观看、作业和讨论等，这部分成绩由超星平台中“成绩统计”与直播课堂中学生表现的记录共同给出。期末考试则依托沈阳农业大学易尔思教学平台，采用自主设计的微生物学机考试题完成。在题库设置中，包涵了大量的主观和客观试题，能够较好地涵盖各章节的重要知识点。在历年的线上教学过程中，通常情况下，每完成2章授课内容后，会设置1次机考测验，以考查并巩固学生对近期所学知识的掌握程度。通过3次机考测验后，学生多能较好地掌握微生物学课程相关知识体系，并能顺利的通过期末考试。
四、教学体会与反思
1.通过线上翻转教学课堂的实施，能够鼓励学生线上自主学习，激发学生学习兴趣，学生课程参与度明显提高，学生都能积极地参与到知识点梳理和PPT制作过程中。此，同时，师生换位的线上教学方法，在提高语言表达能力的同时，也提升了学生的综合素质。另外，通过线上自主学习和教师即时引导，特别是翻转课堂过程中的讨论与反思，使得学生对所学的知识体系更加清晰，在梳理和整合中也能够更好地掌握相关知识点内容。由于初次尝试这种教学方法，虽小有效果，但还有很多不足之处，如，在讨论环节中，小组内成员能够做到很好地交流与讨论，却因空间距离、资料整理等原因与其它小组互动较少。因此，如何改进翻转课堂内容的设计和实施方法，逐步推进线上教学质量，还需不断探讨和尝试。
2.采用在线教学替代传统课堂讲授方式，这对传统教学是一种创新和补充。尽管网络教学具有不限制选课人数、教学地点灵活、便于教学过程管理等优势，但在使用过程中，因教师对不同软件的要求和偏好，容易混淆学生的使用；同时，线上教学中缺少师生“面对面”的场景，学生容易分散注意力，而教师也会在学生全体静音的情况下，无法了解学生的听课状态，甚至质疑自己的课堂是否“在线”；另外，尽管教学软件能够详细记录学生网络自主学习的登录时间、登录次数、教学视频的观看时长、作业完成及问题讨论等情况，然而网络自主学习的真实性和有效性，还很难掌握，这也是今后线上教学改革面临的新的挑战。
