团队协作多维互动线上教学模式的探索与实践
---介绍信电学院《电工与电子技术》课程组线上教学及体会
督导员 郭玉华
根据信息与电气工程学院中期教学检查的汇总情况，近两周我进群听取了陈春玲、姜凤利和黄蕊三位教师讲授的《电工与电子技术》课程的线上教学直播课，微信观看了课程组录制的部分教学辅导短视频。并向她们了解了线上教学的具体做法和体会。《电工与电子技术》课程是信电学院面向全校工科专业开设的专业基础课，本学期该课程组为农业机械化与自动化、机械制造及其自动化、食品科学与工程等8个专业开课，共有350名学生选课。该课程原教学计划是三名教师线下授课。针对疫情，按照学校开展线上教学要求，教研室迅速调整授课方案，形成统一的线上教学课程组。三位教师分工负责、多措并举，构建并实施了团队协作多维互动的线上直播教学模式”，为受课学生提供了良好的学习体验，现将她们的教学模式和体会分享给大家。
一、线上教学平台的选择确定
教学任务下达后，《电工与电子技术》课程组的陈春玲，姜凤利，黄蕊三位任课教师立即开始多方学习了解各种线上教学方式。经过对比多种网络教学平台，观看网上精品课程，从中选取了课程内容和本课程教学大纲相近的网上课程，最终确定选用中国大学MOOC平台国家精品课《电工与电子技术》，作为学生线上学习的第一阶段平台；选择了操作性能好、普及率高的QQ群直播课堂作为线上教学的第二阶段平台，再结合超星学习通、QQ小视频，PPT课件，PDF教材等辅助工具和资料进行线上教学。
二、线上教学的组织和实施
1.设置互动平台明确学习任务
线上居家学习对学生而言是一次全新的学时方式，是对学生自我管控能力的考验。整个过程既需要学生的自觉与自律，更需要老师合理安排和及时引导。为此课程组在线上开课前，提前在全体师生QQ直播群中发布公告，提醒学生调整个人作息时间，以良好的心态投入线上课程学习。线上开课前先举行了 “开课仪式”，让学生从心理意识上感受到在线教学同样是“正式上课”。开学仪式上郑重发布课程学习时间与学习内容、进度要求，以及课程学习的成绩构成和考核办法，尤其强调平时成绩考核的重要性和权重。随后，课程组教师分别建立了自己所带学生的QQ群，确保每名学生可以随时向自己老师请教交流学习中的问题，也保证授课老师及时掌握学生的学习动态，解决学习中遇到的问题。
2.五个步骤实施线上教学计划
《电工与电子技术》在线教学分为五个步骤实施：即课前发布任务、学生自学共享课、教师直播授课、师生讨论交流、课后作业巩固。
课前发布任务每次课前课程组教师在MOOC公告和超星学习通等平台上，以2学时1次课为单位发布学习任务，指定观看MOOC教学视频具体内容，发布相应的PDF教材章节内容，布置课后需要完成的作业。
学生自学共享课学生上课分为网上共享课学习和本课教师直播教学学习两个阶段。共享课学习阶段，要求学生严格按照课表时间进行，运用超星学习通的签到功能督促学生能坚持按时上课，保证每个人的线上学习时间。在共享课学习中，教师要求学生在学习中听、看、做笔记一样不能少。特别强调听课时必须做好课堂笔记，课后拍照QQ上传，纸质版保留开学后上交。为鼓励学生做好笔记，每周安排一次课堂笔记展览，将好的课堂笔记在QQ群进行展示并有加分奖励。教师随时检查学生的笔记和作业，针对学生存在的共性问题，录制5分钟左右短视频讲解发到QQ群，及时解决学生学习过程中遇到的问题。作业拍照提交后，教师发布上一次作业答案，要求学生对照答案用不同颜色笔迹修改作业，连同下次作业一同提交，做到学习过程有记录。
教师直播授课 在学习共享课的基础上，教师每周为全体学生在固定时间集中安排一次直播授课，直播时长1-1.5小时。直播课的授课方式是三位课程组教师齐上阵，同时进入直播群，一位教师做主讲（随教学内容轮换），两位教师做配合，即时回答300余名学生线上随时提出的各种问题，避免学生接通麦克发言影响课程连续性与进度，也避免了学生的问题被搁置。直播课讲授内容围绕前段所学有关章节的教学难点和重点，结合学生们反馈的问题安排，是前段课程知识点的深化和细化，帮助学生们消化掌握知识点。
直播时主讲教师边讲边在在直播纸上写写画画，电脑或手机影像画面有类似现场板书教学的效果。讲课中将电工和电子理论联系生产实际，语言生动活泼，还不时地展示电子元件实物。课中主讲教师在关键节点随时发问，学生们通过手机弹幕或电脑文字框随时回答。直播课中学生的弹幕一个接一个发出，有简单的一两个字，有多字的句子；有回答老师提出的提问，有自己提出问题给老师，还有学生间相互回答问题的。助课教师的答疑也随时出现在弹幕或文字框上。丰富而多维的有效互动更加激发学生们积极思考，直播教学现场感强烈，甚至起到了线下课堂起不到的作用，极大提升了线上教学效果。
师生讨论交流 直播课末尾留给学生们10分钟左右专门提问时间，交流前面讨论不足的问题，使课堂讨论更加充分和深入。直播课内容与MOOC相比，不再限于知识点讲解和展示，讲课形式的多样灵动，时间上灵活充分，弥补了MOOC的局限，增强了课程的参与度和现场感。直播课结束后通过回放技术，学生可以对重点反复回看，掌握教学重点难点。
课后作业巩固《电工与电子技术》这门专业基础课的特点是需要大量课后作业巩固，课程组精心挑选和设计作业习题，要求学生全部手写完成，电子提交，纸质留存，开学备查。同时，教师采用线下批改，线上讲解与反馈，督促学生及时完成作业。这门课程目前已完成13次直播，收回作业4000余份。从反馈效果看，教学效果良好，学生认可度高。
三、线上教学的体会
1.课程组教师联合授课提升教学质量 课程组教师一起研究设计教学环节，发挥课程组教师的集体智慧，在大型直播课堂上分工合作，实现师生多维互动教学，是提升线上教学质量一种有效的尝试。
2.线上多维互动教学促进教学质量 通过课前和课后的晒作业，批作业，改作业所实现的师生互动，有效促进学生按时学课，及时完成作业；直播课中的教师与学生的一对多、多对多，学生之间的一对一、一对多，学生与教师之间的多对一，师生、生生之间多维度的互动形式，既高效率解决了学生学习中遇到的具体问题，又对学生起到了激励作用。老师鼓励同学，同学之间相互激励，激发学生们思考，课堂气氛热烈，现场感强。这是线上教学所需要的和下教学难以实现的教学形式。
3.两段式线上教学适合基础类课程教学 《电工与电子技术》课是工科类基础课，网上MOOC优质资源丰富，适用范围宽，受众面广，适合我校学生分散自学阶段使用。参考网上精品课，以课程组教师直播课为主导，细化教学任务，强化学习过程管理的教学模式，适合面向学生数量多、课程组师资队伍成熟的基础类课程教学。
4.多维互动线上教学模式有利于学生学习 课程组教师一致认为，此种教学模式对培养学生学习能力非常有利，课程组老师说，从学生的初步表现上看，当前实施的线上教学模式可以让爱学习的学生有更大的学习空间，学得更好；对于学习自觉性不足的学生，由于有了各种引导、督促、感召和激励，也不得不跟上课程的学习节奏，完成学习任务。
